26 diciembre, 2007
El AVE llega a Málaga, o cómo nuestros gobiernos siguen favoreciendo a los más ricos y aumentando el cambio climático
Lo siento, pero no tengo más remedio que criticar la llegada del AVE a Málaga. Son muchas las cosas que se pueden decir al respecto, pero así de pronto os comento varias.
Las líneas de alta velocidad son altamente destructivas del entorno. Los radios de curvatura necesarios para poder alcanzar altas velocidades sin peligro hacen que donde pasa una de estas líneas haya que "quitar" cualquier obstáculo. De lo contrario se haría necesario un recorrido muy distinto. Esto es, no se pueden "rodear" obstáculos sin aumentar considerablemente el trazado. Hay que tumbarlos, atravesarlos, saltarlos. Todo esto con las tremendas consecuencias ambientales y paisajísticas que resultan.
Las inversiones que hacen falta para construir estas líneas (con las características indicadas) son enormes y, obviamente, no se rentabilizan nunca. Esto no es especialmente problemático, ya que hay muchas inversiones públicas cuya rentabilidad es social y a largo plazo: la educación, la sanidad, las comunicaciones (este es el caso). Son gastos que repercuten en un mayor bienestar y, por ende, en un mejora en la economía y en la calidad de vida en general. Pero, ¿es esto lo que ocurre con el AVE? ¿Puede considerarse un progreso social el que para ir a Madrid y volver a Málaga tengamos que gastar 120€?
Siguiendo con este punto, es seguro que estas inversiones destinadas a mejorar el trazado de toda la red ferroviaria, las redes de cercanías y la maquinaria en servicio, tendrían una repercusión social mucho más amplia.
Pero, una vez que las líneas están en servicio, si de verdad estamos hablando de un beneficio social, ¿por qué se empeñan nuestros gobernantes en fomentar el uso del transporte privado? ¿No sería necesaria una política de precios bajos que haga mucho más interesante el transporte colectivo?
Y ya que ahora a todas las administraciones se les hace la boca agua con el cambio climático, cualquier medida que favorezca el transporte privado va a favor del aumento de las emisiones de CO2 y, por tanto, del calentamineto global. Así que las inversiones públicas en medios de transportes elitistas, como está resultando ser el AVE, son inversiones a favor del cambio climático.
¿O resultará que nuestros gobiernos, cual Robin Hood al revés, nuevamente se dedican a trasladar a los más adinerados los ingresos públicos recibidos de todos los contribuyentes?
P.D. Sobre el impacto ambiental, recomiendo leer una breve reseñan aquí.
04 diciembre, 2007
¿Cómo se usa un libro?
Bueno, ¡a ver el vídeo!
28 noviembre, 2007
"Yo encuentro la televisión bastante educativa. Cuando alguien la enciende en casa, me marcho a otra habitación y leo un buen libro". Groucho Marx
26 noviembre, 2007
La PEAPT presenta enmiendas al borrador de especialidades para la Secundaria y la FP.
Comparto plenamente estas propuestas, por lo que adjunto las transcribo. Su finalidad es seguir defendiendo las enseñanzas tecnológicas en los tramos obligatorio (ESO) y en el Bachillerato.
Merece la penar leer, sobre todo, la parte de justificación.
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Enmienda 1ª
Modificación de la última fila de la tabla del anexo IV, sobre la atribución de las materias del bachillerato a la especialidad de Tecnología, para que dicha fila quede redactada de la siguiente forma:
Tecnología. Tecnología Industrial I y II. Electrotecnia*. Tecnologías de la información y la comunicación.
Enmienda 2ª
* Atribuir prioridad a la especialidad de Tecnología para impartir la materia de Electrotecnia.
Enmienda 3ª
Supresión de la última fila de la tabla del anexo III, sobre la atribución de la materia de Informática a la especialidad de Formación Profesional de Informática.
Enmienda 4ª
Modificación del Artículo 2.3. para que quede redactado como sigue:
Los funcionarios del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria y los del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, de las especialidades propias de la formación profesional, podrán asimismo impartir docencia en el bachillerato de acuerdo con los términos descritos en el anexo V siempre que, en su caso, reúnan las condiciones específicas que en el mismo se detallan y sin perjuicio de la prioridad que, para impartir las materias del bachillerato y de la educación secundaria obligatoria, tienen los profesores de las especialidades correspondientes propias de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
JUSTIFICACIÓN DE LAS ENMIENDAS:
Los profesores de la especialidad de Tecnología impartimos los contenidos de Tecnologías de la información y la comunicación de 1º a 4º de la ESO. Estos contenidos están incluidos dentro del área de Tecnología, como establece el RD 3473/2000 (LOGSE) de enseñanzas mínimas de la ESO. La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, desglosa el área de tecnología LOGSE en tres materias (Tecnologías, Tecnología e Informática), por lo tanto, los profesores de la especialidad de tecnología tendremos que continuar con la atribución plena y exclusiva de esos contenidos, ahora en esta nueva Ley de Educación, organizados en tres materias.
El MEC y los sindicatos firmaron un acuerdo por el que la nueva Ley de Educación no supondría una pérdida significativa de horas a ninguna especialidad. El RD 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, reduce la carga horaria de la materia de Tecnologías en un 28%. Esta reducción horaria ha supuesto y supondrá el próximo curso la pérdida de miles de plazas de profesoras y profesores de tecnología.
La legislación en la cual nos basamos para realizar estas enmiendas, considerando la trayectoria legislativa del Ministerio de Educación, es la siguiente:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Artículos 24 y 25. Desglosan el área de Tecnología LOGSE en tres materias: Tecnologías ( de 1º a 3º), Tecnología e Informática en 4º
Artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas.
Disposición adicional séptima.2. Corresponde al Gobierno, la asignación de áreas, materias y módulos que deberán impartir los funcionarios adscritos a cada especialidad docente.
Respuesta de la Ministra de Educación y Ciencia a las preguntas del Diputado D. Francisco Rodríguez Sánchez, el día 9 de febrero de 2007, en Congreso de los Diputados:
“……Otra novedad en la Ley, con respecto a su tratamiento actual, consiste en desdoblar la materia de Tecnologías en el cuarto curso en otras dos materias, Tecnología e Informática……. ”
REAL DECRETO 3473/2000, que modifica el REAL DECRETO 1007/1991 por el que se establecen las enseñazas mínimas correspondientes a la educción secundaria obligatoria.
Preámbulo y ANEXO I. Establece los contenidos mínimos del área de Tecnología y en el Preámbulo indica de forma específica que se introducen en el currículo del área de Tecnología los contenidos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Establece en los contenidos mínimos de Tecnologías:”… la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial para la formación de los ciudadanos…”
Establece en los contenidos mínimos de Informática: “…. se ha considerado necesario que el alumnado de Educación secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común de contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan adquirir las competencias básicas y le aporten una visión global del estado actual, y la evolución previsible de estas tecnologías, mientras que en cuarto curso, aquéllos que lo deseen, puedan cursar con carácter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos adquiridos previamente…..”
REAL DECRETO 1701/1991, que establece las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria correspondientes al ámbito de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato y determina las materias que debe impartir este profesorado (BOE 2-12-1991).
ANEXO IV Adscribe a la especialidad de Tecnología el área de tecnología de la ESO.
REAL DECRETO 1635/1995, que adscribe al profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la FORMACIÓN PROFESIONAL específica (BOE 10-10-1995).
ANEXO II a), establece las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria correspondiente a la Formación Profesional Específica, entre otras muchas especialidades, la de Informática.
ANEXO II b), atribuye los módulos a cada especialidad. Dentro del campo de la formación profesional, las competencias en informática no son exclusivas de la especialidad de Informática, existen otras especialidades con competencias en este campo, como Sistemas Electrónicos.
ANEXO II c), atribución de competencia a los profesores de las especialidades correspondientes a la formación profesional específica para la docencia en el bachillerato.
Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología
www.sialatecnologia.org
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APTEABCU (Albacete y Cuenca); APTA (Andalucía); APTEAR (Aragón); As. Agustín de Bethencourt (Canarias); APTC (Cantabria); APTCyL (Castilla y León); APTC (Catalunya); APTCR(Ciudad Real); APTEX (Extremadura); APETEGA (Galicia); APTE (Madrid); ATECMUR (Murcia); APTENA (Navarra); APTLR (La Rioja); APTT(Toledo); APTCV (Comunidad Valenciana).
07 noviembre, 2007
El túnel de lavado del AVE.
Os dejo un vídeo que la Plataforma Pro-Manantiales de Valle de Abdalajís ha preparado al respecto.
Resulta muy interesante seguir el cúmulo de despropósitos que ha habido al respecto en la web de la Plataforma.
Apagón
En la web de Ecologistas en acción podéis encontrar más información sobre el Apagón 15 de Noviembre. Creo que merece la pena hacer ese pequeño esfuerzo. Así, al menos, se hablará del asunto y puede que se conciencie más gente sobre la necesidad de reducir nuestro consumo.
12 octubre, 2007
¿Día Nacional de España?
Ésta se parece algo más a la España que yo quisiera tener.
30 septiembre, 2007
Un nuevo periódico y el derecho al "pataleo"
Este fin de semana estoy en Madrid. Me he asomado al kiosko que tengo nada más bajar de casa y no lo he visto. He pensado que tal vez no tenga distribución en todos los puntos de venta, como es nuevo... Así que he ido a otro que suele tener de todo y, al no verlo tampoco allí expuesto, ya le he preguntado al kioskero, que estaba colocando revistas. Se lo ha pedido a su compañera, que me lo ha dado de los que debía de tener dentro del puesto. Me ha dicho "como aún no lo estamos vendiendo...", aunque sin convicción. Me ha sonado a excusa o engaño.
A la vista de todos estaban grandes pilas de "El País", "El Mundo", "ABC", "La Vanguardia" y alguno que otro más. ¿Tanto dinero reportan estos otros que pueden empujar al escondite al recien llegado? Aunque tal vez sea una consigna del propio Público (¿alguien creerá ésto?).
Esto me ha recordado que, al final, el único derecho efectivo que tiene el consumidor es precisamente consumir lo que quiera y donde quiera. Yo he decidido lo que compro, no el tendero.
Hace unos años entré en una gasolinera BP y no me trataron correctamente. Les puse una hoja de reclamaciones y no respondieron a mi satisfacción. Desde entonces no entro en ninguna de estas instalaciones. Puede que otras "cadenas" petroleras sean deplorables (por ejemplo, la Shell ha provocado graves "destrozos" en costas africanas, por no hablar de las fugas de capital argentino que produjo la entrada de Repsol en aquel país), pero yo decido dónde compro y lo que compro. Ante los desmanes de las petroleras, escojo el mal menor.
Igualmente, en una famosa freiduría malagueña (El Piyayo), nos dejaron colgada una reserva después de esperar más de una hora y gestionaron todo este problema con malos modos y sin educación. Ya no he vuelto a entrar en este local.
La empresa me puede tratar como desee: para eso estamos nosotros, para no volver a tratar con ella.
ACTUALIZADO (20:34)
Acabo de llegar a Málaga y he leído en cabreados.org un comentario respecto a Público. Muy interesante. Al final sí que va a ser una cuestión de sabotaje... Entran en consideración otras cuestiones también muy a tener en cuenta, como el monopolio existente en la distribución. No es un tema que domine, pero no es la primera vez que tengo noticias al respecto. Hace años me comentó un kioskero que él no podía traer lo que quisiera: le mandaban unos paquetes y a ellos se tenía que atener. Leed los enlaces y sus comentarios. Merecen la pena.
26 septiembre, 2007
Ordenadores SIN sistema operativo preinstalado
09 septiembre, 2007
Inicio de curso y problemas con el Talgo
Este inicio de curso se me promete interesante. En mi centro iniciamos un programa de compensatoria. Además, tenemos optativa nueva en 1º ESO (nos quitan la obligatoria y nos ponen un engendro llamado "tecnología aplicada", volveré sobre este asunto). Y en 3º ESO hay currículo nuevo también (esto también merecerá más comentarios...) Además, queremos presentar un proyecto TIC y hemos pensado desarrollar el currículo, al amparo de una convocatoria que ha hecho la Consejería.
Como veis, unas cuantas cosillas. Ya volveré sobre ellas. Porque lo que me ha animado a escribir ha sido un incidente que he tenido esta mañana en el Talgo-200 que hace el trayecto Málaga-Madrid. Salimos a las 7:00 y hemos llegado 1 hora tarde. Más de la mitad del camino ha estado el tren dando frenazos cada 15 minutos aproximadamente, acompañado ésto con un olor a quemado nada tranquilizador. Como era de esperar, no ha habido más que una esqueta información de una avería mecánica que se ha reparado. Y nada más. Esto es más incluso de lo que en otras ocasiones he tenido oportunidar de recibir en situaciones similares. Pero lo que me ha hecho pensar es en la enorme cantidad de tecnología que nos rodea y lo confiados que estamos en su correcto funcionamiento.
A ésto hay que añadir el que durante el trayecto he acabado (me ha dado tiempo para ello...) un libro de Michael Crihton: Punto Crítico (Airframe), que, para los que no lo conozcan, trata de la investigación de un incidente bastante peliagudo que ocurre en un avión. A medida que desentrañaba la intriga de la historia, veía cómo mi particular medio de locomoción sufría un percance inexplicado para mí. Interesante.
28 junio, 2007
"El mundo mágico de la tecnología"
Precisamente tiene por título el de este apunte: "El mundo mágico de la tecnología". Y su argumentación (no os perdáis leerlo, que es breve y bueno) va en la línea de cómo la analfabetización en tecnología puede hacer que cada vez sea mayor el uso "mágico" (no racional) de la misma. Nuestros alumnos, a base de no poder estudiarla, van a utilizar cada vez más las distintias herramientas tecnológicas con recetas, con los nuevos conjuros del siglo XXI. Pero no serán capaces de comprender su funcionamiento para un uso critico, ni mucho menos para un posterior desarrollo.
30 mayo, 2007
La ESO según el Partido Popular: el que vale, vale, y el que no, para Tecnología.
Ya advirtió el PP de que desarrollaría "su ley" dentro de lo que la LOE permitiera. Y lo está haciendo.
Ahora no tengo mucho tiempo para comentar este desastroso desarrollo, pero volveré sobre el tema.
24 mayo, 2007
Francisco de la Torre, ¡qué bueno es el alcalde! (con su madre, claro).
En este fragmento de CQC habla del problema de los edificios cuyos propietarios esperan que se declaren en ruina para tener "más fácil" echar a sus inquilinos. Y luego entra a saco en un caso que es el que os refiero.
Ya en el pasada han llegado a mis oídos diversos rumores de tratos de favor hacia esta señora por parte del Ayuntamiento de Málaga (donde, os recuerdo, gobierna su querido hijo). Pero esto es que no tiene nombre.
Y lo malo es que no tenemos ni oposición. ¿Quién se enfrente a este hombre? Nadie. Parece que el PSOE desiste de ganar las elecciones con esa candidata (Marisa Bustinduy, pulsa aquí para ver su web electoral) que será muy trabajadora, pero que no engancha a nadie. Ni falta que hace, porque aún nos podemos acordar de los años en que este partido gobernó en Málaga. Lamentable, como casi toda la política que ahora vemos.
Así que seguiré votando en blanco. Porque ganas de votar tengo, pero no hay nadie que merezca la pena (sobre IU y PA podría hablar también, pero eso será otro día).
15 mayo, 2007
Cómo se corta un ladrillo en Tokio.
Nuestro estupendo Parque Forestal.
Creo que este cartel debe de ser la única inversión que se habrá hecho a propósito de este parque en los últimos 5 años. Si me equivoco será peor aún, porque el lamentable estado del Parque sólo significaría que nuestro querido Ayuntamiento (presidido por el Sr. De la Torre, PP) está tirando el dinero de los contribuyentes.
14 mayo, 2007
Así se acaba una obra.
Como normal es el acabado de lo que se ha hecho. Os dejo una primera foto para que veais cómo está el paso de peatones situado a ¡10 metros! de donde enlaza uno de los nuevos accesos con la carretera de salida hacia el norte. Llevamos protestando por este paso... El Ayuntamiento (ante la última de mis quejas) me mandó carta indicando que no era de su competencia y que seguramente se arreglaría en estas obras. Ya veo que así no ha sido. Ved lo bien que se puede pasar por este paso de peatones. Igualito que en C/Larios.
Además, iluso de mí, no se nos ocurrió otra cosa que pasear por aquella zona para ver cómo estaba la nueva carretera (es lo que tenemos las personas, que nos puede la curiosidad). Y ved cómo enlaza el tramo que habéis visto con la calzada nueva.
Por no hablar de la ligera pendiente y el buen aspecto de los alrededores de la nueva acera.
Eso sí, todo inaugurado antes de la campaña electoral para que los contribuyentes vean bien dónde se invierte el dinero de nuestros impuestos.
07 mayo, 2007
El MEC sigue destrozando la Educación: ahora con el Bachillerato.
El pasado 17 de Abril el MEC presentó una propuesta de Bachillerato (en desarrollo de la LOE). El 24 de Abril se trató este asunto en la Conferencia Sectorial de Educación (reunión de representantes de educación de todas las Comunidades Autónomas. Al acabar esta reunión, en rueda de prensa, la ministra de Educación se lamentó de la "exclusión" de los representantes del PP del debate sobre el "nuevo" Bachillerato. Hasta ahí lo normal: el gobierno propone, la oposición está (de boquilla) totalmente en contra.
Todo normal y para todos. Desde hace años, la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado ha estado debatiendo, elaborando documentos y presentando propuestas. Se ha movilizado al profesorado y se ha trabajado con sindicatos, universidades, empresas, colegios profesionales, etc (ver aquí). Respuesta del MEC: pues no muy buena. Nos han escuchado muchas veces, pero prácticamente nunca han aceptado nuestras propuestas. Los ímprobos esfuerzos de muchas compañeras y compañeros han resultado en una situación no tan catastrófica para nuestra área como era la inicialmente propuesta (ver aquí nuestra respuesta inicial); pero esto no es más que otro palo más (aquí tenéis un estudio histórico al respecto) contra la Educación Tecnológica. ¿Hasta dónde vamos a llegar?
Al escuchar las declaraciones del Sr. Tiana, explicando los contenidos de la nueva asignatura "Ciencias para el Mundo Contemporáneo", me sorprende que nos haya comentado el MEC que esta asignatura no la vamos a poder impartir nosotros (casi literalmente nos han comentado que es para el profesorado de ciencias, que necesita horas, razón pedagógica de peso). Entre sus contenidos están los nuevos materiales e internet (por citar lo que más me llama la atención). Y todos sabemos que esto no es tecnología. ¿Verdad?
Y esto sólo para empezar. También tenemos otras lindezas que habrá que ir desgranando. Tenemos, por ejemplo, la feliz idea de que los alumnos puedan matricularse de asignaturas de segundo curso de Bachillerato con hasta la mitad de primero suspensas. Me pregunto cómo se puede organizar esto en un centro con dos líneas... A lo que se añade la ya conocida "Educación para la ciudadanía", que en versión Bachillerato se llama "Filosofía y ciudadanía" y la nueva asignatura de Economía como asignatura de modalidad en Ciencias y Tecnología (con lo que se hace cada vez más difícil que las asignaturas tecnológicas sean obligatorias...).
Ya veremos. Últimamente esto se trata de ir viendo globos sonda y de ver cómo se consigue un sistema educativo cada vez más alejado del futuro.
26 abril, 2007
¿Otra incoherencia más de la Consejería?
Acabo de leer en la web de la Consejería de Educación y Ciencia (aquí) una noticia sobre cómo la Consejera ha participado en un foro cuyo objetivo es hacer visible la desigualdad entre hombres y mujeres en el campo de la Ciencia y la Tecnología. Supongo que lo habrá hecho representando una política más en pro de la desigualdad. Si la Consejería elimina horas obligatorias de Tecnología en los estudios obligatorios, ¿cómo puede fomentar esto la igualdad "deseada" entre ambos sexos?
27 marzo, 2007
Robótica con NXT.
Acabo de acceder a las fotos que el ponente realizó durante una de las sesiones. Aquí os dejo un brazo que montamos al final del curso.
15 marzo, 2007
APTA rechaza el proyecto de decreto para la ESO de la Junta de Andalucía
Os indico los puntos más importantes:
- Se reduce a prácticamente un tercio la presencia obligatoria de la Tecnología en la Educación Secundaria
- Se elimina de las enseñanzas comunes y troncales la Tecnología. Es el único área que retrocede espacio en este proceso de reforma educativa andaluza.
- Se reducen las horas de formación en TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) que los alumnos reciben en la ESO.
- Es de prever, por tanto, que este Decreto, de aprobarse sin cambios, agravará el inmenso retraso en ciencia y tecnología que desde hace generaciones viene padeciendo nuestra Comunidad Autónoma.
Ojalá se produzcan cambios, aunque, por desgracia, seguramente no sean de gran entidad. Los compañeros de APTA estamos contactando a sindicatos y políticos para intentar mover esta cuestión. Cualquier ayuda es bienvenida.
12 marzo, 2007
El enfado de un usuario telefónico
10 marzo, 2007
Corporación Tecnológica de Andalucía.
Un compañero tecnólogo (Luis, podéis ver su interesante blog), nos manda un enlace a la noticia de la presentación en el CSIC de la Corporación Tecnológica de Andalucía.
Viendo la web de esta fundación, puede apreciarse que es una fundación privada promovida por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía. Aunque en su presentación se aprecia nuevamente la mezcla ciencia-tecnologia, esto no tiene por qué ser algo malo, ya que es evidente que la ciencia y la tecnología no tienen sentido alguno por separado. Ojalá que esta misma administración que parece querer fomentar la innovación por una parte lo hiciera también fomentando los estudios tecnológicos por otra.
03 marzo, 2007
Una obra maestra de la ingeniería.
La niebla que nos rodeaba hacía visibles los haces luminosos que emite durante la noche.
Merece la pena visitar esta torre, que se hizo para ser derribada hace unos cuantos años...
02 marzo, 2007
Por la cultura. No al préstamo d€ pago en bibliotecas.
Cuando yo era un muchacho, en la España de 1931, vivía en Aranjuez un Maestro Nacional llamado D. Justo G. Escudero Lezamit. A punto de jubilarse, acudía a la escuela incluso los sábados por la mañana aunque no tenía clases porque allí, en un despachito que le habían cedido, atendía su biblioteca circulante. Era suya porque la había creado él solo, con libros donados por amigos, instituciones y padres de alumnos. Sus “clientes” éramos jóvenes y adultos, hombres y mujeres a quienes sólo cobraba cincuenta céntimos al mes por prestar a cada cual un libro a la semana. Allí descubrí a Dickens y a Baroja, leí a Salgari y a Karl May.
Muchos años después hice una visita a un bibliotequita de un pueblo madrileño. No parecía haber sido muy frecuentada, pero se había hecho cargo recientemente una joven titulada quien había ideado crear un rincón exclusivo para los niños con un trozo de moqueta para sentarlos. Al principio las madres acogieron la idea con simpatía porque les servía de guardería. Tras recoger a sus hijos en el colegio los dejaban allí un rato mientras terminaban de hacer sus compras, pero cuando regresaban a por ellos, no era raro que los niños, intrigados por el final, pidieran quedarse un ratito más hasta terminar el cuento que estaban leyendo. Durante la espera, las madres curioseaban, cogían algún libro, lo hojeaban y veces también ellas quedaban prendadas. Tiempo después me enteré de que la experiencia había dado sus frutos: algunas lectoras eran mujeres que nunca habían leído antes de que una simple moqueta en manos de una joven bibliotecaria les descubriera otros mundos.
Y aún más años después descubrí otro prodigio en un gran hospital de Valencia. La biblioteca de atención al paciente, con la que mitigan las largas esperas y angustias tanto de familiares como de los propios enfermos fue creada por iniciativa y voluntarismo de una empleada. Con un carrito del supermercado cargado de libros donados, paseándose por las distintas plantas, con largas peregrinaciones y luchas con la administración intentando convencer a burócratas y médicos no siempre abiertos a otras consideraciones, de que el conocimiento y el placer que proporciona la lectura puede contribuir a la curación, al cabo de los años ha logrado dotar al hospital y sus usuarios de una biblioteca con un servicio de préstamos y unas actividades que le han valido, además del prestigio y admiración de cuantos hemos pasado por ahí, un premio del gremio de libreros en reconocimiento a su labor en favor del libro.
Evoco ahora estos tres de entre los muchos ejemplos de tesón bibliotecario, al enterarme de que resurge la amenaza del préstamo de pago. Se pretende obligar a las bibliotecas a pagar 20 céntimos por cada libro prestado en concepto de canon para resarcir –eso dicen- a los autores del desgaste del préstamo. Me quedo confuso y no entiendo nada.
En la vida corriente el que paga una suma es porque:
a) obtiene algo a cambio
b) es objeto de una sanción.
Y yo me pregunto: ¿qué obtiene una biblioteca pública, una vez pagada la adquisición del libro para prestarlo? ¿O es que debe ser multada por cumplir con su misión, que es precisamente ésa, la de prestar libros y fomentar la lectura?
Por otro lado, ¿qué se les desgasta a los autores en la operación? ¿Acaso dejaron de cobrar por el libro vendido? ¿Se les leerá menos por ser lecturas prestadas? ¿Venderán menos o les servirá de publicidad el préstamo como cuando una fábrica regala muestras de sus productos?
Pero, sobre todo: ¿Se quiere fomentar la lectura? ¿Europa prefiere autores más ricos pero menos leídos? No entiendo a esa Europa mercantil.
Personalmente prefiero que me lean y soy yo quien se siente deudor con la labor bibliotecaria en la difusión de mi obra. Sépanlo quienes, sin preguntarme, pretenden defender mis intereses de autor cargándose a las bibliotecas. He firmado en contra de esa medida en diferentes ocasiones y me uno nuevamente a la campaña.
¡NO AL PRÉSTAMO DE PAGO EN BIBLIOTECAS!
José Luis Sampedro
19 febrero, 2007
¡Sobramos profesores de Tecnología!
TECNOLOGÍA:
El D.G. dijo que no se van a perder tantas horas como se está diciendo por ahí. Que han hecho cálculos y podrían perderse sólo 40 o 50 plazas en Andalucía (hay 586 interinos del acuerdo + 129 interinos del no acuerdo ocupando vacantes).
Dice que están en condiciones de proponer un ACUERDO DE GARANTÍAS LABORALES según el cual NINGÚN FUNCIONARIO será desplazado de su centro como consecuencia del cambio de horas que se impartirán de cada asignatura con la entrada en vigor de la nueva Ley (otro caso diferente es que disminuya el número de grupos).
La administración dice comprometerse a presentar un acuerdo de garantías laborales para los funcionarios que imparten determinadas asignaturas con problemas de horario, enumera todas las afectadas entre ellas informática, tecnología, física- Química, Biología, Filosofía, etc.
Y dice además “Si SADI entra en las condiciones del acuerdo, entrarían a estudiar la situación de los interinos de Tecnología, en que condiciones podrían hacer un cambio controlado de especialidades polivalentes a otras bolsas. Es decir, firmarán un acuerdo de garantía laboral con los sindicatos, en este acuerdo se asegurará que ningún funcionario se verá afectado, ni saldrá de su centro por las modificaciones de horarios a los que se ven sometidas algunas asignaturas por la LOE. Nos dicen que si firmamos este acuerdo recogerán en él que un nº determinado de interinos de tecnología podrá pasarse a otras bolsas para las que esté capacitado, si no lo suscribimos las bolsas se quedarán como están. (es un chantaje de todas todas pero es que además se lo pueden saltar igual que pretenden hacerlo con el de adultos).
Varios puntos que comentar.
Por una parte, por fin reconocen abiertamente que se va a producir un problema. Aunque aún se atreven a decir que no van a ser tantas horas. Increíble, pero si perdemos 2 horas (de 1º á 3º) y nos ponen más optativas en 4º (con lo que tendremos menos alumnos/horas). La optativa de 1º no se la cree nadie. ¿Quién se matriculará de "Tecnología aplicada"? Ya sabemos que los "buenos" alumnos escogen el Segundo Indioma...
Por otra parte, alucinante que mencionen a los profesores de Filosofía, ¡pero si van a tener más horas! Es increíble lo que hay que escuchar de estos sinvergüenzas.
Y otra cosa, lo que ya se sabía: los interinos ¡a la p. calle! Y los demás, a dar refuerzo de matemáticas o lo que pillemos. A nadie le importa la calidad de la enseñanza ni nada.
Ahí queda la cosa.
06 febrero, 2007
APTA presenta enmiendas al borrador de la Junta sobre la ESO
Espero que estas notas sean consideradas y hagan cambiar el borrador en un sentido positivo para la educación tecnológica.
Apagón contra el cambio climático
Os dejo la gráfica que mostraba REE (Red Eléctrica de España) unos minutos después de este acontecimiento. Sobre las 20:00 se puede apreciar que se produce una disminución del consumo real. Parece ser que fueron unos 1200 MW de ahorro.
31 enero, 2007
Borrador de Currículo para Andalucía, o la difícil tarea de desfacer entuertos que la LOE perpetra.
Hace ya unas semanas se hizo público otro borrador. Este primer borrador resultaba increíble en lo que a nuestra área se refiere. Nos colocaba en 3º como obligatoria y en 1º y 2º de ESO, cada Instituto debería decidir cuáles dos de las tres "marías" se daban: Plástica y Visual, "Tecnologías" y Música. Increíble. Esto era lo que se dice resolver un problema: echarnos al ruedo a que cada claustro decida quiénes sobreviven o no. Claro que nosotros éramos los más perjudicados, en cuanto que perdíamos seguro un curso, en tanto que las otras asignaturas podrían ganar un curso o quedarse tal cual están. Lo dicho, increíble. Además de que un alumnos que cambiara de centro podría dar sólo 1 curso de "Tecnologías", 2 ó 3, según cuál fuera su matrícula.
No sabemos si las presiones de los sindicatos, la vuelta a la lucidez o qué, pero en este nuevo borrador algo se retoca este punto. Nos coloca como asignatura obligatoria en 2º y 3º de ESO (con 3 horas en cada caso). Aparece una optativa (de oferta obligada) en 1º ESO: Tecnología Aplicada, con 2 horas. En cuarto todo queda igual de mal que estaba en la LOE.
Esto es un regalo envenenado. Sobre 2º y 3º, nada que decir. Por ahí, estupendo: mantenemos una línea de trabajo (dos cursos seguidos) y con carga horaria razonable. Pero sobre la optativa de primero, se ha de ofertar junto con Segunda Lengua Extranjera y otra sobre igualdad de género... (esta asignatura sí que es esperpéntica, ¿quién la cursará?). Sabiendo que la Junta promueve el bilingüismo, ¿quién se matriculará de esta optativa? ¿Podrán los alumnos de las secciones bilingües utilizas unas horas que quedan sueltas (para refuerzos y otras cuestiones, ver el borrador) para poder tener dos optativas?
Esto no está nada claro. Al final perdemos 2 horas seguro, ya que tenemos (2)+3+3+(3), donde ahora hay 3+3+2+(3).
Además de que no se sabe cuál puede ser el currículo de esta nueva asignatura. Hace unos años se impartía una de igual nombre y cuya finalidad era servir de orientación profesional en un ámbito concreto de la Tecnología. Cada centro desarrollaba según sus necesidades y el entorno. Pero, ¿en primero de ESO? ¿qué nos van a pedir? Se me ocurren muchos escenarios: si fuera cursada de forma masiva, nos permitiría tener un año de introducción a la Tecnología, pero con un contenido más práctico aún si cabe. Si la cursaran los alumnos menos avanzados, sería algo así como una clase de manualidades, ojalá no ocurra esto y se nos ocurran buenas prácticas para no caer en ello. Si las cursaran los alumnos que ya tienen la Segunda Lengua Extranjera, podría servir como introducción práctica, pero con trabajos de mayo complejidad.
En definitiva, teniendo en cuenta que no será cursada por todos los alumnos, su contenido es algo difícil de concretar.
10 enero, 2007
El MEC destroza la Educación Tecnológica.
Dada la importancia del asunto, reproduzco literalmente la noticia que hemos publicado en la página www.sialatecnologia.org (página oficial de la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología).
Aprobado el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas: Se confirma una DRÁSTICA REDUCCIÓN de la enseñanza de la Tecnología. El MEC destroza la Educación Tecnológica.Se puede consultar en los siguientes enlaces:
Se propone para la enseñanza de la Tecnología un horario mínimo de 140 horas en los tres primeros cursos, 55 menos que las establecidas actualmente (195). Esto supone una reducción de casi el 30%. La aplicación de este Real Decreto en las Comunidades Autónomas puede suponer una reducción de hasta el 50% para la enseñanza de la Tecnología.
Materias | Actual | Propuesta | variación | % |
Ciencias de la Naturaleza* | 230 | 230 | 0 | 0% |
Ciencias Sociales | 300 | 280 | -20 | -6.67% |
Educación Física | 140 | 140 | 0 | 0% |
Educación Plástica y visual* | 70 | 105 | +35 | +50% |
Lengua Castellana y Literatura | 485 | 475 | -10 | -2.06% |
Lengua extranjera | 450 | 420 | -30 | -6.67% |
Matemáticas | 335 | 385 | +50 | +14.92% |
Música* | 70 | 105 | +35 | +50% |
Tecnologías* | 195 | 140 | -55 | -28.20% |
Religión | 210 | 140 | -70 | -33.33% |
* En el cuarto curso estas materias se ofertan como optativas y, por tanto, no se debe considerar su horario junto con el mínimo común para todo el alumnado.
- Nueva reducción del ámbito científico-tecnológico
Con esta reducción, una vez más se reduce la formación científico-tecnológica para toda la población. En pleno siglo XXI la tecnología queda relegada a un papel intrascendente en el sistema educativo, lo cual, en nuestra opinión, tendrá graves repercusiones en el progreso, cultura y calidad de vida de las futuras generaciones.
- Mentiras reiteradas
Los dirigentes del MEC no han cumplido con su promesa, manifestada en numerosas ocasiones, de mantener la carga horaria obligatoria actual de la enseñanza de la Tecnología y actuar únicamente sobre su distribución en los diferentes cursos. Nos han mentido de forma reiterada.
- Un currículo obsoleto, inconexo, incoherente y pobre
Se propone un currículo obsoleto y alejado de la realidad social y tecnológica del alumnado al que va dirigido. Un documento pomposo, mal compuesto a base de refritos de párrafos de viejos textos, mezclados sin ton ni son. Una sarta de contenidos sin coherencia interna. Un currículo rechazado por el profesorado que tiene la labor de llevarlo a la práctica.
- Desprecio al profesorado
Han hecho caso omiso a las recomendaciones del profesorado sobre el currículo propuesto, debatidas en el seno de sus asociaciones y en las Jornadas de Innovación en Educación Tecnológica organizadas este mismo año. PEAPT ha remitido al MEC a) las conclusiones de las II JJIET en marzo del 2006 b) una primera revisión del borrador en julio de 2006 c) una segunda revisión del borrador en noviembre de 2006.
No han aceptado ninguna de nuestras recomendaciones, lo cual supone un auténtico desprecio hacia el trabajo realizado por el profesorado de Tecnología durante todos estos años. Estos hechos son lo suficientemente graves e insultantes como para solicitar la destitución de la persona responsable de la redacción del currículo de Tecnología.
- Bachillerato
Visto el tratamiento que el MEC da a la Tecnología de la ESO estamos muy preocupados por la situación en que va a quedar la enseñanza de la tecnología en el Bachillerato. Reducir de nuevo la enseñanza de la tecnología en esta etapa, o separarla en un itinerario sin una orientación adecuada, supondría un paso atrás en la formación y orientación de nuestros jóvenes y un retroceso educativo.
Consideramos imprescindible una presencia clara de la tecnología en el Bachillerato
a) como orientación a las carreras universitarias de carácter técnico (ingenierías y arquitectura), las de mayor salida laboral. Esta solicitud está compartida por las universidades y escuelas técnicas del país
b) como orientación a los ciclos superiores de Formación Profesional del ámbito de la tecnología, que también son los de mayor salida laboral.
Cualquiera de las dos orientaciones necesita una formación tecnológica básica de calidad, que no se debe separar de la formación científica, es decir, de las matemáticas y de la física.
No se entiende la introducción de la materia Economía General en la modalidad de Ciencias y Tecnología del borrador que acaba de hacer público el MEC. Se lleva años denunciando el escaso espacio curricular para las materias científicas y tecnológicas y, lejos de arreglar este problema, parece que desean destrozar todavía más la formación científico-tecnológica en esta etapa. Al menos todas las materias de modalidad deben ser del ámbito de la ciencia y la tecnología. Rechazamos completamente cualquier otra opción.
- Acciones
PEAPT no renuncia a iniciar las acciones convenientes que nos permitan llevar a cabo nuestra profesión de forma digna y transmitir a nuestros alumnos y alumnas la educación tecnológica que merecen, es decir, la mejor, a pesar del menosprecio que demuestra este Ministerio de Educación por nuestra labor y el futuro de la educación tecnológica de nuestros ciudadanos y ciudadanas.
- Solicitamos a los responsables del currículo de las CCAA que arreglen el desastre ocasionado por la legislación aprobada por el Ministerio de Educación.
- Solicitamos a las editoriales que elaboren unos materiales coherentes con la opinión del profesorado.
- Solicitamos al profesorado que enseñe tecnología en base a las recomendaciones consensuadas por los docentes, recuperando para el currículo de tecnología contenidos que han sido eliminados, y aportando coherencia al mismo. Solicitamos, además, que a través de las asociaciones, webs, portales, foros, concursos, etc se implique en la difusión e intercambio de materiales, proyectos, ideas, que podamos compartir entre todos, unificando criterios entre los profesionales, independientemente de las directrices del MEC.
- Petición de apoyo
Con el convencimiento de que esta reducción significará un retroceso importante en el progreso, calidad de vida y cultura de este país, nos animamos a solicitar su apoyo y colaboración para evitar que la Tecnología quede desfigurada y relegada a una posición intrascendente en nuestro Sistema Educativo.